有效課堂與高效課堂詳細解析

　　知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

　　在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機行事，及時鼓勵、質疑、點撥，使學生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。

　　動態(tài)的課堂離不開預設，但又不能完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。

　　課堂教學中“放與收”度的把握，要符合學生的年齡特點、心理特點、認知水平，又要符合教學內容和學情變化的實際，做到科學設計、及時調控、張弛有度、自然和諧、恰到好處。

　　“知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。

　　課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的新型教學形式。

　　高效課堂要求挖掘知識背后承載的能力，實現(xiàn)課堂由知識立意轉向能力立意。

　　運用是知識轉化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運用中得到表現(xiàn)，并在運用中得到提高和發(fā)展。

　　只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極開發(fā)、科學整合教學資源，才能賦予教學資源生命與活力，轉化為現(xiàn)實的教育力和學習力。

　　自主學習表現(xiàn)為兩個基本特征，即主動和選擇

　　無論品德還是情感、態(tài)度、價值觀，都無法“說教”奏效，只有在自主性認識和親歷體驗基礎之上方可內化。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標不是外部強加的結果，而是在一定的情境中通過實踐與體驗內在地生成。

　　現(xiàn)代課堂著重追求個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學的價值和人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

　　能調動學生參與課堂的熱情、激情，發(fā)展學生的思維與個性，促進學生的拓展與生成的介入稱為引領。反之，就是叫停。

　　沒有課堂教學層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質教育和教學改革的目標就不能真正實現(xiàn)。

　　高效課堂，無疑應該是在教師的主導作用下，使學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。

　　教師的指導和服務能成為有助于學生自由發(fā)展的一種科學有效的指導，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標而控制甚至誤導學生的工具。

　　課堂的生命在于學生的主人意識和學習興趣的萌發(fā)，學生生命意識的覺醒和學習創(chuàng)造能力的爆發(fā)來自于內心對生命和學習的渴望。

　　學生主體理念在課堂上的實現(xiàn)，關鍵在于教師主體意識的淡化和角色地位意識的轉變。

　　學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。

　　快樂的課堂，是教師用激情點燃學生，用智慧營造愉悅的教學氛圍，同時學生心情放松，感到學習是一件簡單輕松的事情。

　　理想的教育應該成為充滿民主氣息的教育，成為對學生進行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會培養(yǎng)公民的教育。

　　課堂教學既應該傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更應該將人類文明的精神成果注入需要滋養(yǎng)的孩子心靈。

　　“民主課堂”是建立在師生人格平等基礎上的課堂，是以師生積極交流對話生成為主的課堂，是學生真正成為學習主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。

　　教師要為學生在吸取知識過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護傘，要為學生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學習的主動權真正交給學生，這樣才能讓學生養(yǎng)成思考、質疑、立異的習慣，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。